Un fichier photocopiable pratique pour l’enseignant, pour faire aimer les dictées aux élèves de CE2 grâce à sa démarche complète et motivante !
Des fiches de préparation détachables : tous les textes de dictées, les mots à apprendre, des dictées flash, la dictée bilan, et les critères de réussite pour évaluer
Des compléments culturels autour de chaque thème pour nourrir l’intérêt des élèves
Les listes de mots à photocopier
De nombreux outils pour la différenciation : des dictées escaliers, des dictées à trous, des fiches d’exercices complémentaires
Un fichier photocopiable pratique pour l’enseignant, pour faire aimer les dictées aux élèves de CM grâce à sa démarche complète et motivante !
• 2 thèmes (merveilles du monde et personnages exceptionnels) pour programmer 2 années de dictées et renouveler l’intérêt des élèves
• Des fiches de préparation détachables : chaque semaine 3 dictées flash, 1 dictée bilan, les mots à apprendre et les critères de réussite pour évaluer
• Des outils pour 3 niveaux de différenciation : des dictées escaliers, des dictées à trous photocopiables
• Les listes de mots à photocopier
J’ai la très grande joie de vous annoncer la parution de mon premier ouvrage pédagogique : En route pour la dictée – Les Merveilles du monde !
Écrit en collaboration avec Cliquesurlepommerouge, et édité par Hatier il s’agit d’une collection qui propose des dictées préparées pour les CM1/CM2.
Le premier outil, Les Merveilles du monde, est donc sorti, il s’agit d’un cahier thématique qui fera voyager les élèves, tout en travaillant les notions d’étude de langue qui permettront à tout le monde de progresser en dictée !
Très bientôt sortira le fichier qui accompagne ces dictées préparées, puis d’autres surprises suivront…
Je vous invite à découvrir tout ça, par ici !
Et voici le deuxième cahier thématique : En route pour la dictée – Femmes et hommes d’exception !
Voici l’ensemble des documents que j’utilise lors du travail sur participe passé ou infinitif. Lien vers la classe plus : Cette séquence s’appuie sur une séance de tri de phrases : activité importante qui permet aux élèves de réfléchir et d’éclaircir leurs concepts grammaticaux.
Le tri leur permet de réfléchir aux différents contextes grammaticaux ou syntaxiques qui amènent l’utilisation du participe passé ou de l’infinitif.
Meilleure connaissance de ses forces et de ses faiblesses.
Réflexion sur les familles d’erreurs.
Place dans les apprentissages :
Activité réalisée quand une dictée est rendue par l’enseignant.
Déroulement :
→ Cette activité est réalisée quand l’enseignant rend une dictée qu’il a corrigée. → Parmi toutes les erreurs corrigées, celles qui doivent être classées sont signalées par l’enseignant en les entourant, par exemple (il serait d’une part très long pour un élève de classer toutes ses erreurs, et d’autre part, certaines erreurs ne correspondent pas à l’une des familles identifiées).
L’enseignant distribue la dictée, ainsi que le tableau de classement à chaque élève.
L’enseignant donne la consigne aux élèves : « Vous allez devoir classer vos erreurs par famille en complétant le tableau« .
Les élèves classent leurs erreurs dans les différentes colonnes. → Le rôle de l’enseignant est alors d’aider les élèves les plus en difficulté à réaliser ce classement, en prenant le temps de la discussion (ce rôle peut également être tenu par les élèves les plus en réussite).
Après la séance, l’enseignant vérifie la justesse du classement effectué.
Réflexion individuelle puis collective sur les erreurs orthographiques.
Catégorisation des problèmes orthographiques.
Réflexion collective sur les règles orthographiques et sur les stratégies intellectuelles à mettre en œuvre.
Discussion métalinguistique collective très poussée.
Place dans les apprentissages :
Activité réalisée en début d’année, puis de temps en temps pendant l’année.
Déroulement :
→ Cette séance a été précédée d’une dictée réalisée en classe et qui a permis à l’enseignant de trouver le matériau pour l’activité de tri. L’enseignant aura donc préparé un texte sur lequel quelques erreurs ont été conservées et corrigées (voir l’exemple ci-dessous). → Les erreurs ne sont pas sélectionnées au hasard par l’enseignant, mais elles correspondent aux catégories de problèmes orthographiques qu’il souhaite aborder (il est difficile de travailler sur toutes les familles d’erreurs en même temps…).
L’enseignant distribue et diffuse au tableau (ou affiche) le texte sur lequel porte l’activité.
Le texte est lu collectivement puis expliqué : il s’agit d’un florilège des erreurs les plus fréquemment trouvées lors de la dictée précédente.
L’enseignant donne la consigne aux élèves : « Vous allez devoir regrouper ces erreurs par familles, c’est-à-dire rassembler les erreurs qui se ressemblent« .
→ Il est important que les élèves comprennent bien la consigne. L’enseignant doit donc prendre le temps de faire reformuler et d’expliquer pour que tout soit clair. → Pour la première activité de tri de l’année, l’enseignant peut indiquer le nombre de familles d’erreurs attendu, pour que les élèves aient une idée plus précise des regroupements à faire.
1ère phase : pendant 5 minutes, individuellement, chaque élève esquisse un premier tri, sur le cahier de brouillon.
2ème phase : pendant 15 à 20 minutes, en groupe de 3 à 4 éléments, les élèves réalisent le tri et écrivent le résultat de leur réflexion sur une ou deux feuilles A3.
3ème phase : les productions sont affichées au tableau. Rapidement, un élève de chaque groupe vient expliquer la classement réalisé.
Sur une grande affiche où un tableau aura été préalablement tracé, le tri est réalisé collectivement, en s’appuyant sur les discussions qui viennent d’avoir lieu.
→ L’enseignant demande aux élèves de trouver, au fur et à mesure, un nom pour chaque famille d’erreur. → Cette activité de tri d’erreur par famille peut judicieusement donner lieu à un affichage reprenant les grandes familles d’erreurs (et qui peut également servir de code de correction pour les activités de production d’écrit).
Exemple :
Texte de départ de l’activité (issu d’une dictée préalable).
Discussion métalinguistique en groupe très poussée.
Échanges d’arguments grammaticaux et orthographiques très riches.
Utilisation des outils communs.
Place dans les apprentissages :
Dictée réalisée en cours d’apprentissage.
Déroulement :
L’enseignant explique l’objectif de la dictée : réfléchir en groupe pour obtenir un texte sans erreur.
L’enseignant lit le texte intégralement.
L’enseignant dicte le texte de manière classique.
Les élèves disposent de 5 à 6 minutes pour relire leur texte et essayer de se corriger.
Les élèves sont répartis en groupes de 3 à 4 éléments.
L’enseignant donne la consigne suivante aux élèves : « Dans les groupes, vous devez comparer et corriger vos textes pour qu’à la fin de l’activité, tous les élèves du groupe aient écrit la même chose« .
Les élèves se mettent au travail : ils comparent, discutent, argumentent et corrigent leur texte avec une autre couleur (pour que l’enseignant puisse se rendre compte des rectifications qui ont été apportées lors de cette phase). Cette phase dure 15 à 20 minutes (selon la longueur du texte et le calme des groupes). → Les élèves ont le droit d’utiliser tous les outils disponibles dans la classe (dictionnaire, manuel, leçons, affichage…). → Chaque élève ne doit écrire que dans son propre cahier. → Le rôle de l’enseignant est de vérifier la qualité des échanges au sein des groupes, et de donner quelques pistes quand les débats n’aboutissent pas.
La dictée est corrigée au tableau : l’enseignant demande à un élève d’écrire un premier groupe de mots, qui est analysé et discuté selon les modalités de la dictée partagée. Les élèves corrigent leur texte, au stylo vert cette fois-ci.
Un deuxième élève passe alors au tableau, et ainsi de suite.
A la fin de la séance, l’enseignant corrige la dictée.
Retour sur la dictée :
L’enseignant rend la dictée aux élèves, avec une grille de critère ou en leur demandant de classer leurs erreurs (voir l’article sur le classement de ses erreurs).
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